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高效課堂讀書筆記

時(shí)間:2023-02-24 17:50:42 筆記 我要投稿

高效課堂讀書筆記13篇

  當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀書筆記吧。那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢?下面是小編精心整理的高效課堂讀書筆記,歡迎大家分享。

高效課堂讀書筆記13篇

高效課堂讀書筆記1

  【文摘】

  美國著名教育家羅杰斯說:“玫瑰園里最后開放的那朵花與最先開放的那朵一樣美麗!

  【我的教學(xué)隨筆】

  我現(xiàn)任教的班級(jí),有一男孩,非常聰明,在老師的眼里不是“很好”的學(xué)生都圍在他的周圍,他上課講閑話聲音最大,別人不敢說的話他也敢講,嬉皮笑臉,亂開女同學(xué)的玩笑,任意換座位,不寫作業(yè),不聽課,上課有時(shí)會(huì)睡覺,就這么個(gè)男孩,我下定決心一定要轉(zhuǎn)變他,已經(jīng)同他談過了兩次,“老師覺得你是很有潛力的學(xué)生,你的學(xué)習(xí)和組織能力是可以達(dá)到郭同學(xué)的水平甚至在某些方面可以超越他(郭同學(xué)是班上的全優(yōu)生,每個(gè)同學(xué)都很佩服他)。目前你身上也有一些小毛病,希望你能夠改掉,人在成長過程中,都是在不斷完善自己的。”他看著我,似乎有所觸動(dòng)。可是“不良”的習(xí)慣真的是很難一下子改掉,過了幾天,又原形畢露。最近,我有項(xiàng)工作要布置學(xué)習(xí)好的'學(xué)生來做,就是幫助老師“設(shè)計(jì)教學(xué)”,我選了10名好的學(xué)生,特意也叫了他,當(dāng)讀到他的名字的時(shí)候,全班同學(xué)都發(fā)出“噓”的聲音,我說,“蔡同學(xué)是個(gè)非常不錯(cuò)的學(xué)生!毕抡n后,他隨著10名優(yōu)秀的學(xué)生一起走進(jìn)我的辦公室,似乎感到他躡手躡腳的,失去了往日的“狂妄自大”,我也給他布置了任務(wù),他默默地點(diǎn)頭,但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開放。

高效課堂讀書筆記2

  【文摘】

  夸美紐斯說,“找出一種教學(xué)方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)!

  【我的教學(xué)隨筆】

  我曾經(jīng)聽過一節(jié)課,感受是教師的功底非常深,從新課的情境引入,新授課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)到反饋達(dá)標(biāo)的`精準(zhǔn);從概念的詳細(xì)講解,實(shí)驗(yàn)的演示入微,習(xí)題的精選到位,公式的推導(dǎo)清楚等,可以看出教師教學(xué)的設(shè)計(jì)非常好,然而課堂的現(xiàn)狀是:學(xué)生趴著的,睡覺的,偶爾閑聊的,偷偷看手機(jī)的,左顧右盼的,只有接近1/3的學(xué)生間或回應(yīng)著老師的問題,一節(jié)課下來,老師講了一節(jié),灌了一節(jié),老師筋疲力盡,然而收效呢?從學(xué)生的上課狀態(tài)就給予了很好的回答。所以,教師要反思自己的課堂,想辦法找出一種教學(xué)方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué),這樣解放了教師,也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

高效課堂讀書筆記3

  【文摘】

  葉圣陶指出:“先生的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué)。”

  【我的教學(xué)隨筆】

  自從xxxx年我們物理組做課題開始,我就一直在探索“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?”,我感到我的課堂在變化,我也感到我課堂上講的少了,學(xué)生主動(dòng)多了,雖然目前對(duì)于“學(xué)困生”的`轉(zhuǎn)變力度還不是很大,然而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是有所突破的。我在做這一探索最大的感受就是教師的功要放在課前。

高效課堂讀書筆記4

  【文摘】

  有志之士,在經(jīng)歷過銘心刻苦的陣痛之后,開始了脫胎換骨的蛻變。

  【我的教學(xué)隨筆】

  還是很喜歡這句話,雖然隨著年齡的.增長,銳氣漸失。人的一生,應(yīng)該有所追求,有自己的信念,做教師也好,做學(xué)生也好,為人妻好,為人母也好。自己心中承載的希望和夢(mèng)想,應(yīng)該為之付出艱苦的努力和不懈的奮斗,經(jīng)歷銘心刻骨的陣痛之后的蛻變,那時(shí)一種喜悅,那時(shí)一種精神境界的提升,那時(shí)一種難以言語的幸福。

高效課堂讀書筆記5

  “導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),“傳業(yè)、授道、解惑”,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):

  1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。

  2、設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性,對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來了很多好處:

  一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí):

  課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí),在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來,教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案,有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué),有的放矢。

  二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課:

  為了極大提高課堂效率,在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò),哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的,這要求教師必須準(zhǔn)確掌握,不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  另外教師也可根據(jù)學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn),對(duì)于某些較難理解的問題,有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們,反而更容易理解,也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋,還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師,這不僅僅提高了課堂效率,也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講

  學(xué)生重點(diǎn)聽什么?我認(rèn)為,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講,因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí),學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

  導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

高效課堂讀書筆記6

  匆匆看完了《高效課堂》這本書,雖然沒有仔細(xì)研究,也頗有點(diǎn)感受。文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí),更需要我們深思,在深思中實(shí)踐,實(shí)踐中反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀,著眼于“開放創(chuàng)新”,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語文的主角,并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說:“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高!彼哉Z文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán),經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。比如說作文教學(xué),往往都是過于生硬,那么作為語文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里,就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入,以畫畫的形式激發(fā)思維,學(xué)生不僅喜歡,而且樂學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

  二、合理組織,強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭的互助學(xué)習(xí)。有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,豐富知識(shí),培養(yǎng)合作精神,因此,合作學(xué)習(xí)是一種非;径朱`活的教學(xué)方式。在討論過程中,教師決不能放任自流,而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù),以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師也是合作者之一,可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識(shí)到:

  1、學(xué)語文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。

  2、自己是合作組中不可缺的一員,其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助,要學(xué)會(huì)“分享”與合作。

  3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量,要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

  4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。

  5、合作組中有分工、有責(zé)任,自己要經(jīng)常變換角色:有時(shí)是組長、有時(shí)是組員,有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者,有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手,有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽眾。6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭探究,所以其中也有競(jìng)爭后的榮譽(yù)。

  三、巧設(shè)問題,激發(fā)探究欲望。

  提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié),其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讀后感《《高效課堂》讀后感》。一節(jié)語文課的效率高低,往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此,提高語文課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么,如何才能使課堂教學(xué)中的提問變得有效呢?

  首先,要全面了解學(xué)生,深入鉆研教材,找準(zhǔn)突破口,幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí),也就意味著他們已開始進(jìn)行思維訓(xùn)練,此時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解,自然就會(huì)水到渠成。

  其次,要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,又要把握“跳一跳,夠得著”的原則,防止出現(xiàn)因提問簡單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

  第三,要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念,以營造心理安全的環(huán)境。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的,關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過程,并加以利用,使之成為新的教學(xué)資源。

  第四,有效提問還要注意以下幾個(gè)提問的技巧。

  一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,真正讓課堂中的每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

  二是要學(xué)會(huì)等待。一個(gè)問題提出后,最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后,不要馬上指定別的學(xué)生來回答,而應(yīng)該等待一段時(shí)間,保持傾聽的耐心。然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題,從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的`回答,使回答更加完善,以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

  “探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、整理、分析和判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)習(xí)方式,“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語文學(xué)科教學(xué)的始終,讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識(shí)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語文現(xiàn)象、語文問題,掌握語文規(guī)律,獲得語文知識(shí),培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng),在生活中學(xué)語文,并運(yùn)用掌握的語文知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題,是值得語文老師深思的

  在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”問題提出來了,怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容。語文現(xiàn)象豐富多彩,語文問題千差萬別,每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。因此,允許每個(gè)學(xué)生找到的問題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的“條條大路通羅馬”,只要是符合問題要求的答案都應(yīng)該亮分,而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分。

  總之,只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生封存的記憶,開啟學(xué)生幽閉的心智,放飛學(xué)生囚禁的情愫,而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以我們要盡可能的去挖掘,去掌握,去開拓,才能在課堂教學(xué)中如魚得水,又魚水交融起來。教師是一種職業(yè),教學(xué)是一種工作,把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神,已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策!案母镎n堂教學(xué)的模式,提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)改革之風(fēng),才是努力的方向。讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交,匯集到同一個(gè)點(diǎn)上,讓教與學(xué)更輕松、更高效。

高效課堂讀書筆記7

  在我國,課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率,全國各校積極行動(dòng)起來,我也卷入了這場(chǎng)改革的大潮,不斷的學(xué)習(xí)。讀書成了我必不可少的功課之一,通過讀書體會(huì)頗多。

  20xx年1月—3月我的讀書內(nèi)容為《高效課堂八講》,作者洋思中學(xué)的副校長劉金玉。《高效課堂八講》共分為八個(gè)版塊:第一講和諧:高效課堂的追求、第二講發(fā)展:高效課堂的目標(biāo)、第三講“打假”高效課堂的指導(dǎo)思想、第四講真學(xué):高效課堂的操作策略、第五講角色歸位:高效課堂的前提、第六講全程備課:高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓(xùn):高效課堂的基礎(chǔ)、第八講科學(xué)管理:高效課堂的保障。這八個(gè)方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法,從課堂教學(xué)中存在的問題入手,列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,并提出相應(yīng)改革措施,很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

  洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生學(xué),讓學(xué)生讀,讓學(xué)生思,讓學(xué)生去實(shí)踐,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。一切以學(xué)生為中心,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究,從而不斷豐富知識(shí),增強(qiáng)能力,提高素質(zhì)。在本書中,有這樣一句話,讓我記憶深刻。他說:有這樣一句話說得好:高明的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué),笨拙的`教師牽著學(xué)生學(xué),無能的教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著每一位教師,只要教師都朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn),不放棄每一名學(xué)生,我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提升“教學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來教,真正變“課堂”為“學(xué)堂”,變“教室”為“學(xué)室”,做到“我的課堂我主宰”從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)。為了避免“放羊式”無人管的現(xiàn)狀,洋思中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),提出“三不”教學(xué)思想,即“自主而不自流,放手而不放任,互動(dòng)而不浮動(dòng)”等等,讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。

  教師素質(zhì)的高低,不在于教師會(huì)不會(huì)講、會(huì)不會(huì)寫,而在于教師會(huì)不會(huì)引、會(huì)不會(huì)導(dǎo),引導(dǎo)的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導(dǎo)、學(xué)與教的關(guān)系。

  這些成功的經(jīng)驗(yàn),讓我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展?傊ㄟ^讀書提升了自己的教學(xué)理念,開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內(nèi)容之一,避免了很多人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi),既方便又快捷。

高效課堂讀書筆記8

  【文摘】

  教師理應(yīng)享受到尊崇、自由、快樂,享有發(fā)展的自在的幸福生活。

  【我的教學(xué)隨筆】

  在教育領(lǐng)域里一直倡導(dǎo)如何使學(xué)生健康發(fā)展,如何使學(xué)生快樂學(xué)習(xí),如何解放學(xué)生,如何做好學(xué)生的心里健康工作,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,如何使學(xué)生考上更高一級(jí)的學(xué)校等等。這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、不斷更新自己的專業(yè)知識(shí),不斷提升自己的管理能力。作為教師,面對(duì)著家庭,面對(duì)著學(xué)習(xí)壓力,面對(duì)著繁重的工作壓力,面對(duì)著學(xué)生升學(xué)的`壓力,如何做到享有發(fā)展的自在的幸福生活,這是教師自身不斷探索和追求的問題和追求的目標(biāo)。

高效課堂讀書筆記9

  讀了《高效課堂》一書后,我深有感觸,高效課堂不是教出來的,而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái),學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程,中我一直沒有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境,讓他們快樂地徜徉在知識(shí)的海洋里,但終因擔(dān)心學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中,大部分時(shí)間還是以教師講授為主,生怕學(xué)生聽不明白,講了又講,有時(shí)學(xué)生聽煩了,也不一定達(dá)到預(yù)想的效果,我也一直為此而苦悶。

  通過學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在一節(jié)課內(nèi)高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生高效發(fā)展。對(duì)教師而言具體是指知識(shí)與技能,過程與方法和情感,態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上,從少知到多知,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣的過程。

  “高效課堂”是師生通過心靈的對(duì)接、意見的溝通、思維的碰撞,追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧,實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí),自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對(duì)原有課堂教學(xué)的低效性而言的;仡^看看我們的課堂:“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的'花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”!白灾、合作、探究”固然重要,可是學(xué)生綜歸是學(xué)生,有些問題,只在同一個(gè)淺層面上討論,亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂能談得上高效嗎?

  顯然,只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上,做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,因?yàn)榉磸?fù)的磨練,造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中,只有立足于自己的課堂實(shí)踐,把理論應(yīng)用于實(shí)踐,多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功,學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新,才會(huì)有真正的進(jìn)步。

高效課堂讀書筆記10

  初看本篇文章的題目,感覺有理論化的傾向,追求的是高大上的路線,估計(jì)坐而論道的內(nèi)容居多,仔細(xì)看下來發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)容充實(shí),很有分量、很有見地的一篇文章,可以說是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章,值得認(rèn)真品讀:

  首先是關(guān)于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分,非常深刻:傳統(tǒng)課堂,是指那些以應(yīng)試為目的,以知識(shí)為指向,以灌輸為手段,眼中沒有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂,同時(shí)它是以課堂為突破口,由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念,完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

  其次為什么有人反對(duì)課改,一個(gè)被舊教育寵愛的人,不僅本能地想保留它,而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評(píng)價(jià)它的能力!胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”,所有從事教育的人,都應(yīng)該從這句話里找到自己時(shí)時(shí)要面對(duì)的挑戰(zhàn),積極地投身于教育改革。

  再次,文章中幾個(gè)有趣的問題:

  1、課程和課堂,到底誰更應(yīng)“改”?或者誰更應(yīng)先“改”?是先進(jìn)行課程改革還是進(jìn)行課堂改革,教育首先發(fā)生在課堂上,沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。

  2、真正的課堂質(zhì)量是什么?真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。

  3、課改是改革還是改良?改革意味著“破與立”,不破則不立。

  破什么?破傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀。即“知識(shí)中心”的教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。

  立什么?立新的“三觀”。即“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的`師生觀。

  最后,高效課堂概念:

  1、高效課堂具有三大特性:主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

  2、從教學(xué)目標(biāo)上解讀,高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化,即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三步:從知識(shí)到興趣,再到能力,最后抵達(dá)智慧的飛。

  3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”

  4、高效課堂的3個(gè)抓手:組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標(biāo)抓手是導(dǎo)學(xué)案。

  整篇文章對(duì)高效課堂概念做了徹底清晰的解讀,讓每一個(gè)教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對(duì)于一些似是而非、模棱兩可的認(rèn)識(shí)做了清晰明確的界定,讓每一個(gè)致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

高效課堂讀書筆記11

  【文摘】

  制約課堂教學(xué)效率提高的癥結(jié)是學(xué)生“課堂參與度”不高。

  【我的教學(xué)隨筆】

  我正在做的一個(gè)課題就是關(guān)于“學(xué)生自主參與物理課堂活動(dòng)的研究”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性來持續(xù)的主動(dòng)地參與物理課堂活動(dòng)?這是我們課題組一直在探討的`問題,目前關(guān)于課堂活動(dòng)卡的使用,對(duì)學(xué)生以往課堂參與度不高還是有所改善,存在的問題是,教師如何更好地運(yùn)用活動(dòng)卡、多媒體課件、教材來提高課堂的有效性,這又成了擺在我們課題組教師面前的一個(gè)新的問題。

高效課堂讀書筆記12

  接過指導(dǎo)老師遞過來的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》這本書時(shí),內(nèi)心就想,這本書來的太及時(shí)了,我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué),上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課,我在授課過程中就感到導(dǎo)學(xué)案最難寫,每次寫著寫著就走了老路,還是寫成了教學(xué)設(shè)計(jì),F(xiàn)在,有了這本《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》,無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。

  摘錄

  內(nèi)容一:基本規(guī)范

  關(guān)鍵句:

  1 概括地講,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”,即:統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。

  2 明晰詞義:

  統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。通常,每周集體備課時(shí)間,研究下一周的導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)成員集體研究,并分配接下去一周的備課任務(wù)。基本流程為:個(gè)人“初備”(形成“初案”)——備課組“集備”(形成“共案”)——課前個(gè)人“復(fù)備”(形成“個(gè)案”)——

  課中“續(xù)備”(形成“續(xù)案”)——課后“補(bǔ)備”(形成

  “補(bǔ)案”)。基本要求為:當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案,原則上每課一案,先個(gè)人“初備”,再返回學(xué)科組“群議”,形成共案,分給相關(guān)任課教師,任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“個(gè)備”,最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷,做“課后修訂”(補(bǔ)備)。

  統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素:高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素,受高效課堂課型的一定影響,在共性中寓于個(gè)性。

  統(tǒng)一基本課時(shí)容量:本著一課一案的要求,每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)容量要適宜,要符合實(shí)際,講究實(shí)效。

  統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式:就版式來講,沒完全統(tǒng)一的要求,各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都不完全相同。

  體會(huì):導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果,也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程,實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn),也是學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作的集中檢驗(yàn),一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

  內(nèi)容二:導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)

  關(guān)鍵句:

  1高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn),而且設(shè)計(jì)的問題是本著“知識(shí)問題化”的基本原則,并要體現(xiàn)“問題層次化,問題探究化,問題情境化”的要求。導(dǎo)學(xué)案通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)“導(dǎo)問”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測(cè)”、“導(dǎo)評(píng)”等功能,以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

  明晰詞義:

  問題層次化,可以分為四個(gè)層次:

  1 “個(gè)人問題”——“獨(dú)學(xué)”后形成的問題。

  2 “同伴問題”——“對(duì)學(xué)”后形成的問題。

  3 “群學(xué)問題”或叫“小組問題”——群學(xué)后形成的問題。

  4“班級(jí)問題”——班級(jí)問題從“群學(xué)問題”中來,基本上屬于群學(xué)問題的'集合。

  問題探究化:

  學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究,要達(dá)到建構(gòu)知識(shí),掌握解決問題的方法,以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問題的目的所在。

  問題情景化:

  設(shè)計(jì)問題要具有情境性、真實(shí)性。從建構(gòu)主義學(xué)來講,特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng),更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  有感:作為教師,我們一定要更新觀念,把課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)生,相信學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,因?yàn)檎n堂真正的精彩在于開放,在于生成,在于多邊互動(dòng),教師必須打破舊有的教學(xué)觀念,教師不是圣人,不是權(quán)威,不是真理的化身,更沒必要為課堂上的即時(shí)生成無法解決而心存顧慮。在課堂,教師要“善于把學(xué)生拋過來的球,再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員,教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識(shí),而是喚醒潛能,開啟心智,激活思維,放飛情感,是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與。

高效課堂讀書筆記13

  【文摘】

  一個(gè)人生命的高度取決于他讀過的書墊在腳下的厚度。

  【我的教學(xué)隨筆】

  回想自己一路走來,讀的書不多,有目的的讀書更不多,讀書之后有深度思考的更是少之又少。作為一名教師,最能讓學(xué)生折服的就是教師自身的水平和能力,這會(huì)讓學(xué)生由喜歡你開始到喜歡你任教的學(xué)科,而讀書是提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平最直接最有效的方法。請(qǐng)翻開你的'書,伴著淡淡的墨香,伴著明媚的第一縷朝陽,開啟你的智慧之旅吧!

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