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小學(xué)“雙減”背景下的作業(yè)管理實(shí)踐調(diào)研報(bào)告通用
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)“雙減”背景下的作業(yè)管理實(shí)踐調(diào)研報(bào)告通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx年秋季開(kāi)學(xué)后，全國(guó)各地都在積極應(yīng)對(duì)“雙減”落地帶來(lái)的教育變革。學(xué)校自然是政策落實(shí)的主陣地。在此背景下，我校融合學(xué)�！拔迳小庇死砟�，探求有效路徑，尋求合理舉措，力爭(zhēng)讓學(xué)生的作業(yè)“減下來(lái)”，讓課堂的質(zhì)量“增上去”。學(xué)校以“兩控”作業(yè)為切入點(diǎn)、以“多翼”管理為著力點(diǎn)，雙線并進(jìn)，逐步形成“雙減”落地的典型模式，踐行“雙減”理念。
一、“兩控”切入，精準(zhǔn)定位助“減負(fù)”
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，即教育者要激發(fā)兒童，使其形成目前還不具備的心理機(jī)能。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來(lái)確定作業(yè)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開(kāi)教與學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，拓展和延伸與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，形成高度結(jié)構(gòu)化的系列作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和能力點(diǎn)，提出分層要求，針對(duì)不同需求的學(xué)生制定不同樣式的作業(yè)，精準(zhǔn)定位，助力“雙減”有效落地。
�。ㄒ唬┠Ｊ劫x能，嚴(yán)控作業(yè)總量
為了更好地處理好作業(yè)布置中的“扶”與“放”，學(xué)校全面實(shí)施學(xué)科“基礎(chǔ)+自主”作業(yè)模式，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生擁有主動(dòng)靈活的作業(yè)選擇權(quán)，努力將作業(yè)負(fù)擔(dān)“減下來(lái)”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性“提上去”，使每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都有閃光的機(jī)會(huì)。
1.深化研究，使基礎(chǔ)作業(yè)更具體
學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)《五常小學(xué)作業(yè)報(bào)備公示制度》，在各備課組基本統(tǒng)一基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容及形式的前提下，預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，由班主任全面統(tǒng)籌控制本班每日書(shū)面家庭作業(yè)的總時(shí)間，再借助釘釘平臺(tái)報(bào)年級(jí)組審批，由教務(wù)處監(jiān)督落實(shí)，校長(zhǎng)室隨機(jī)抽查。由此確保一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)的平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。為切實(shí)保障學(xué)生的睡眠時(shí)間，如果學(xué)生超過(guò)21：00仍未完成作業(yè)，經(jīng)家長(zhǎng)家校冊(cè)簽字說(shuō)明，可選擇緩做或不做剩余的作業(yè)，由此給予學(xué)生與家長(zhǎng)充分的自主權(quán)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更為具體。學(xué)校在作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、親子閱讀習(xí)慣、房間整理習(xí)慣、鍛煉身體習(xí)慣，作息時(shí)間分配習(xí)慣等方面都一一提出了更為具體的要求，努力嘗試運(yùn)用基于縱向比較的“綜合素養(yǎng)自主作業(yè)”星卡評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我管理”的能力，促進(jìn)學(xué)生“天性·人性·靈性”有效和諧地發(fā)展。
2.挖掘資源，使自主作業(yè)有挑戰(zhàn)
對(duì)于完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后依舊“吃不飽”的學(xué)生，學(xué)校鼓勵(lì)其自主或以小組的形式設(shè)計(jì)自學(xué)方案。學(xué)科教師負(fù)責(zé)把關(guān)，評(píng)估作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，并結(jié)合“尚書(shū)星卡評(píng)價(jià)”予以反饋，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生向著興趣而學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)校里涌現(xiàn)了一批自主作業(yè)小明星。如高段數(shù)學(xué)資優(yōu)生自我組建的“小組約題”自主作業(yè)群，本群學(xué)生通過(guò)小組約題的方式，翻轉(zhuǎn)師生角色，小組成員圍繞知識(shí)點(diǎn)，相約找題，輪流講解，以視頻的形式分享給同伴，大大激發(fā)了學(xué)生探究難題的動(dòng)力。再如低段語(yǔ)文資優(yōu)生組建了圖文并茂的“繪本作文”自主作業(yè)團(tuán)。從結(jié)合繪本添文字，到根據(jù)文本作畫(huà)圖，再到“我來(lái)創(chuàng)”自主繪制繪本，學(xué)生循序漸進(jìn)，在拓寬表達(dá)形式的同時(shí)，提升自身的表達(dá)能力。如此，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，找到符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容，讓知識(shí)、能力得到了鞏固和拓展。
（二）團(tuán)隊(duì)賦能，巧控作業(yè)內(nèi)容
1.分層設(shè)計(jì)，個(gè)性匹配
學(xué)生需要利用作業(yè)完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和鞏固，作業(yè)改革是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的深化與延伸。學(xué)�；趯W(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，把常規(guī)作業(yè)“減下來(lái)”，把個(gè)性作業(yè)“加上去”�；凇皶�(huì)診式”集體備課，備課組教師商議決定分層作業(yè)的形式，以自主作業(yè)的形式向?qū)W生推薦作業(yè)。教師根據(jù)不同的思維層次布置多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇完成部分作業(yè)。合理合情地分層設(shè)計(jì)，恰到好處地布置作業(yè)，尊重了學(xué)生的差異，給不同學(xué)生提供了選擇空間。學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，因此，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是促進(jìn)不同學(xué)生素養(yǎng)和能力提升的有效手段。有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展探明了方向，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。
2.協(xié)作積累，精準(zhǔn)練習(xí)
備課組教師在練習(xí)鞏固中及時(shí)收集學(xué)生的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行篩選整理，分層分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。特別是專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)，只有知道學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做到精準(zhǔn)把控，才能走出盲目的題海困境，實(shí)現(xiàn)從題教到類教的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了進(jìn)一步做好校本題庫(kù)積累工作，學(xué)校推出了《五常中心小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案》，以備課組為單位，從學(xué)科知識(shí)鞏固的需求出發(fā)，分單元、分人員、分難度系數(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)。要求作業(yè)設(shè)計(jì)中不但有作業(yè)內(nèi)容，還要包含標(biāo)準(zhǔn)答題掃描件，教師須用正楷紅筆示范書(shū)寫(xiě)答題內(nèi)容，用藍(lán)筆書(shū)寫(xiě)答題要求，用黑筆簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)講解注意點(diǎn)，從答題位置、間距等進(jìn)行一一示范。
二、“多翼”著力，精準(zhǔn)施教促“發(fā)展”
只有以健全細(xì)化的規(guī)范化制度為保障，才能做到教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。秉著“重過(guò)程，看結(jié)果”的考核導(dǎo)向，學(xué)校針對(duì)教學(xué)方面的制度，向著可量化的方向作了調(diào)整、細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)了“規(guī)范管理有留痕，考核評(píng)價(jià)重實(shí)效”的工作總目標(biāo)。新的教育理念下，教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，從現(xiàn)狀出發(fā)，從有效課堂、有效作業(yè)入手，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又愉快，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“輕負(fù)高質(zhì)”。學(xué)校從“會(huì)診式”備課入手，把脈“問(wèn)診式”聽(tīng)課，追求課堂實(shí)效，對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批、全改、精講，解鎖“雙減”作業(yè)改革的密碼。
1.集體備課，細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓指導(dǎo)更有效
學(xué)校構(gòu)建雙減背景下“會(huì)診式”集體備課機(jī)制，讓備課擺脫形式，整合融入更多的隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)。教師不僅要重視課堂知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和重組。在作業(yè)布置上，爭(zhēng)取做到題量少、時(shí)間少、重復(fù)性少；在作業(yè)設(shè)置上，努力做到多層次、多形式、多效能，由此強(qiáng)化課堂鞏固練習(xí)的強(qiáng)度，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)校還要求教師做好方法指導(dǎo)，提高備課的實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂，更好地為“學(xué)與教”服務(wù)。
2.把脈聽(tīng)課，細(xì)化作業(yè)過(guò)程，讓練習(xí)更有效
學(xué)校出面聘請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)科資深專家，基于把脈“問(wèn)診式”隨堂聽(tīng)課，開(kāi)展雙減課堂常態(tài)化巡課活動(dòng)，幫助教師細(xì)化課堂作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)。秉著“重過(guò)程，早發(fā)現(xiàn)，早幫扶”的原則，學(xué)校制定了“雙減課堂巡課制度”，從師生課前準(zhǔn)備、教師課堂行為、課堂組織、課堂作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行不定期的巡查，抓實(shí)常規(guī)，把脈教師集體備課成果內(nèi)化情況。針對(duì)巡課過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)指導(dǎo)等方面的問(wèn)題，學(xué)校管理者及時(shí)與教師進(jìn)行交流反饋，提出建議，由備課組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行跟蹤復(fù)查，為學(xué)生能更好地“學(xué)與練”服務(wù)。
3.全批全改，細(xì)化批改過(guò)程，讓評(píng)價(jià)更有效
“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生實(shí)施練習(xí)的過(guò)程中提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。每位學(xué)生選擇完成的作業(yè)內(nèi)容和形式可能不盡相同，因此教師要因人而異地作出評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)校的號(hào)召下，全體教師非常重視作業(yè)的批改反饋，對(duì)作業(yè)做到全批全改，不要求學(xué)生自批自改。在批改過(guò)程中，備課組做好錯(cuò)題積累，找準(zhǔn)作業(yè)批改中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，全面思考教學(xué)全過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)難點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生分析自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“兩控”與“多翼”式作業(yè)管理的最終任務(wù)是為學(xué)生的作業(yè)鞏固提供適宜的策略，為教師的教學(xué)研判提供精準(zhǔn)的分析，為學(xué)校的均衡發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)哪Ｊ��！半p減”路上，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生，協(xié)同教師，腳踏實(shí)地，為實(shí)現(xiàn)“輕質(zhì)高負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)而努力。
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