心理評估報告

心理評估報告（精選8篇）

　　隨著個人的素質不斷提高，報告的使用成為日常生活的常態，不同種類的報告具有不同的用途。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家整理的心理評估報告（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　心理評估報告1

　　班級：xxxx 學號：xxxx 姓名:xxxx

　　讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心世界的困惑：讓臉上失去笑容的不是磨難，而是禁閉心理的緘默：沒有誰的心靈永遠一塵不染：戰勝自我，擁抱健康;溝通，消除心結：真誠，融化壁壘;健康人生，從心開始……

　　學業如蓮

　　很慶幸高三那年暑假，我選擇了復讀。回頭看來，這一路雖走得辛酸，卻讓自己得到了鳳凰涅槃般地洗禮，讓自己的心理趨于成熟。

　　那時，每天都要做很多模擬題，不言不語地忍受著日復一日的單調重復。總是會告訴自己“如果你還不能放下一切全力以赴，想想你活著的目的，你已經失去了一次證明自己的機會，這次再也不能錯過”;告訴自己“如果你不想讓生命虛度，那你就應該每天用自己的理想和目標衡量一下自己的言行”。就這樣默默奮斗著，為每一次的小進步快樂不已。漸漸體會了路遙在《平凡的世界》里寫的一句話，他說“人處在一種默默奮斗的狀態，精神就能從瑣碎中得到升華”。

　　這段經歷對我的性格塑造產生了很大影響，它讓我明白付出不一定會有回報，但不付出一定不會有回報;它讓我明白人之所以能，是相信能;它讓我明白把臉迎向陽光，心情就不會被雨淋濕;它讓我明白生命不息，奮斗不止;它讓我明白要耐心，要堅持，恰如蟬，“四年深埋，一朝破土，驚鳴震人”。

　　因為不易，所以更懂珍惜。從而，我的大學不至于太過松弛。大學的生活的確很豐富多彩，亂花漸欲迷人眼，如果沒有明確的目標，就會像那個小猴子，扔了桃子摘西瓜，忙到最后什么也沒得到。貴在精，而不在多，道路再多，總要選擇一條適合自己的。我的選擇是以學習為重。我會認真聽每一節課，記下每節課的重點，不急不躁，按部就班。復習的時候我就明白學習重來都是苦的，如果說學業是一朵蓮花，最令人欣慰的回報一定是那清苦的蓮心，一直苦到心里，才有那美麗綻放的蓮花。

　　真水無香

　　進入大學后，我很慶幸能進入到這個班級，這個團結互助的集體。在這里，我認識了來自不同地方的同學，同學們的真誠、快樂、友好感染了我，讓我也不由自主地打開了心扉，生活中，我與同學們都相處地很好。一直記得徽商的古訓：誠以待人，寬以載物。只有用心去交友的人才能獲得真正的友誼。視友誼為交易者，既不可能產生真正的友誼，更是經不起時間考驗的，它害人又害己。 不知哪個哲人說過：“財富不是真正的朋友，朋友才是永久的財富。”同學、室友之間難免會出現小誤會、小摩擦，凡事忍一下、退一步，別太在朋友之間的瑣事，友誼不在一時，而在平時;不憑年齡，而憑心靈。

　　真水無香，透徹、自然充滿貴氣，不修飾不偽裝，不超脫、不流俗，快快樂樂的做純凈、真實的自我，反映生命最原始的本質。從他們身上我獲益匪淺。

　　永不止步

　　上面說了很多自己對學習、對與人交往的一些想法和態度。但是只有看到不足，才能進步，才能完善自我。

　　理想中的自己是這樣的：

　　落落大方、不卑不亢，希望遇到陌生人或者不熟悉的人的時候不要拘謹，勇敢一點，說話時看著對方的眼睛;學會傾聽、學會溝通，善于接納別人的建議，尊重他人的思維習慣以及行為方式，不把自己的觀點強加于別人;智慧理性，讀書明智，所以希望自己能夠多閱讀充實自己，另外，對別人的話要經過大腦思考，爭取給予最恰當的回答;學會拒絕，對于自己難以辦到的事要及時向別人說明情況。遇事要冷靜，不亂方寸。多觀察，傾聽，汲取別人的智慧;做事果斷，不拖泥帶水，思考周全后，要當機立斷，不臨陣退縮，不出現約拿情緒，一旦決定做了，就要堅持到底。

　　人生是自己的，很多時候都要自己決定，因為自己才是舞者，而不是看客。調節好自己的心理，懂得自足，學會享受，才能放開了手腳，舞得淋漓盡致，博得滿堂彩!

　　心理評估報告2

　　姓名：xx

　　性別：男

　　民族：漢

　　年齡：20歲

　　出生地：xx

　　出生日期：xx年xx月xx日

　　職業：學生

　　受教育程度：大學本科

　　家庭住址：xx

　　學校地址：xx

　　聯系方式：xx（手機）；xx（QQ）

　　主訴

　　由于環境的改變，求助者出現了矛盾、困惑心理。其中一部分表現出對現實的失落感。中學時教師為了激勵學生刻苦學習，總愛把大學描繪成一個“人間天堂”，求助者也將考大學作為唯一的和最終的目標來激勵自己在高中埋首苦讀。但跨入大學校園后，突然發現事實并非如此，尤其是由于高考發揮失常導致成績的不理想，同時，求助者遠在他鄉求學沒有親人的陪伴產生心理上的落差感。另一方面，與中學相比，大學學習具有更多的自主性，靈活性和探索性，進大學后，求助者一時無所適從。有些感覺一下子從中學的嚴格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學習，以致心中憂郁、焦慮，甚至失眠；還有一部分表現出對生活環境的不適應。由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨、空洞感。

　　現病史

　　求助者心情低落焦慮緊張，有些輕度失眠。去醫院檢查身體各項指標正常。健康史（既往史）

　　高考考試失誤，分數不理想，沒有考進心儀的大學。雖然家庭一直安慰，但一直認為自己前途渺茫，沒有前進的方向。

　　童年期

　　1、童年期身體狀況良好、無嚴重疾病。

　　2、初中出現闌尾炎，直至高中后期進行一次手術。

　　3、初一時父母異地工作，感情基本和諧，偶爾會小打小鬧。輪流回家看望求助者。

　　4、初三時候父母回到家工作，與求助者生活在一起。

　　5、家教寬松，父母比較溺愛。

　　6、家人寄予厚望，教育為主，支持以學習為理由的各種事件。

　　少年期

　　1、小時候父母忙于工作，經常與爺爺奶奶一起居住，后來有了雙胞胎妹妹，搬回來和父母住。

　　2、小學、初中成績較差，但其他各項方面比較受老師同學喜歡。高中時，開始漸漸投入到學習，在年級排名上游，班級里面經常第一名，一直是班干部和課代表。

　　青年期

　　1、最崇拜的人：林志穎和劉亦菲。

　　2、愛情生活狀況：曾戀愛半年多的時間。

　　3、最喜歡讀的書籍：小說，讀者，時尚雜志，娛樂雜志。

　　4、對食物有獨到的見解之處，吃遍了地方的小吃，對周圍的小吃店味道如數家珍。

　　5、高考發揮失常，填報志愿失誤。調劑進入專業。

　　上述資料可靠性：

　　比較可靠。求助者自知力完整，求治欲強，態度誠實；與其他渠道獲取信息一致。

　　求助者的可利用資源

　　可利用的內在資源

　　1、有強烈的求助動機。

　　2、有嘗試過緩解壓力，但緩解時間較短。

　　3、心理學專業出身，對心理治療學知識比較了解。領悟能力比較強。對治療有很大幫助。

　　可利用的環境資源

　　1、背井離鄉，親人不在，不會對其造成強化。

　　2、同學們都很關心。一直嘗試幫助其擺脫困擾。

　　精神檢查

　　1、意識清晰。

　　2、年貌相稱、衣著得體、整潔、表情自然、行為舉止正常。

　　3、感知覺正常、記憶清晰、思維有條有理。

　　4、情緒穩定、一致。

　　5、自控能力較強，言行一致。

　　6、無自傷自殺、傷人殺人情況及傾向。

　　臨床性資料分析與評估

　　1、首先身體檢查排除器質性病變

　　2、求助者主觀描述與客觀一致，自知力完整，人格無變化。排除精神病性問題。

　　3、求助者內心沖突為常形，排除神經癥。

　　4、求助者焦慮抑郁情緒局限于學習上，未出現泛化，排除嚴重心理問題。

　　5、求助者社會功能部分受損，輕度失眠。

　　6、綜上所述加以分析，求助者屬于一般心理問題。

　　功能評估

　　生理功能，焦慮緊張失眠。表現為：失眠、學習效率下降。

　　臨床性資料分析與評估

　　求助者有獨立、追求完美的人格特點。高中時在學習方面一直都很出色，但因為求助者自己成績問題和大學生活，考試失敗感受到的挫敗感。感到失眠抑郁。治療性資料分析與評估

　　治療目標

　　近期：消除求助者焦慮抑郁情緒體驗。

　　遠期：改變求助者認知。完善人格。

　　治療方案

　　與求助者協商一致后決定：每周進行定期治療，采用合理情緒療法改變求助者不合理的認知，通過改變其認知，進而改變情緒。

　　具體分為以下階段：

　　1、領悟階段

　　幫助求助者領悟合理情緒療法的原理，使求助者認識到：引起情緒困擾的是外界發生的事件，而是其對事件的態度等的認知內容；要改變情緒困擾不是改變外界事件，而是應該改變認知，進而改變情緒。

　　2、修通階段

　　采用咨詢技術使求助者修正或放棄原有的非理性信念，并代之以合理的信念，從而使情緒癥狀得到減輕或消除。

　　3、再教育階段

　　對之前的治療效果的鞏固和提高。

　　治療預后

　　預計實現近期目標需要花費5到6周左右，預計能消除求助者焦慮與抑郁的情緒體驗。遠期目標視具體情況而定。

　　心理評估報告3

　　姓名：xxxx

　　性別：xxxx

　　年齡：xxxx

　　婚姻狀況：xxxx

　　評估目的：xxxx

　　報告分析：xxxx

　　一、應試態度

　　來訪者回答測驗題目時是沒有顧慮的，自信而獨立，自我同一性明確，敢于承認和面對自己日常生活中的小毛病和弱點，總體來看，來訪者誠實坦率，有希望表達自己的情感、期待他人關注的傾向。

　　二、人格分析

　　㈠心理健康水平

　　總體印象：來訪者心理狀態正常

　　①來訪者思維條理性、邏輯性和現實性正常，能夠客觀地認識自己與他人及外界的關系; ②來訪者無抑郁及相關癥狀;

　　③來訪者目前可見輕度焦慮，可能伴有睡眠及消化系統問題; ㈡社會適應水平

　　①來訪者性格傾向外向，愛社交，愿意表現和交流，友善。同時由于來訪者能夠控制自己的行為，容易被他人認為是老練的、現實的，人際關系中矛盾較少，但人際關系相對膚淺、不成熟(能與年齡因素有關);

　　②在人際交往中，來訪者對他人言行有一定的依賴性，對他人反應敏感，做決定時傾向于拿不定主意，易受他人影響;

　　③沒有明顯的非社會化行為，能夠很好地遵守社會制度和法律;但來訪者有對抗權威的傾向，接受新觀念時靈活不刻板;

　　④來訪者對團體有責任感、可靠，能夠執行自己的責任并對自己的行為負責;

　　⑤來訪者不能有效地處理生活境遇中的應激事件以及所遇到的一些問題，常感到不知所措，會出現情緒不安、焦慮、緊張、精神不集中等情緒問題和睡眠、消化系統等軀體問題，同時抗挫折能力較弱;

　　⑥來訪者能夠比較客觀地對待軀體的不適和疾病，但對軀體癥狀的原因缺乏認識，心理上顯得不成熟、孩子氣，自我中心、自戀傾向，希望較好的表達自己的情感，要求得到他人的情感及關注、并以間接方式獲取他人注意;

　　⑦來訪者具備傳統公認男性社會角色的特征，強調力量和體能，好實踐，但同時可能固執、沖動、興趣不廣泛，缺乏解決問題的創新能力;

　　報告分析：

　　可以看出來訪者的知覺推理指數與言語理解指數在他的整體水平上相對較強，工作記憶指數和加工速度指數相對整體較弱，應在工作記憶和加工速度方面加強練習。

　　一、總智商(FSIQ)=104

　　二、一般能力指數(GAI)=106 。

　　三、認知效率指數(CPI)=102 。

　　四、言語理解指數(VCI)=105

　　五、知覺推理指數(PRI)=106

　　六、工作記憶指數(WMI)=102

　　七、加工速度指數(PSI)=102

　　職業建議

　　個體選擇職業、制定職業生涯規劃時，會受到各種因素的影響和制約。大體來看，主觀因素主要包括個體的性格、能力、興趣和心態;客觀因素則主要是指目標職業的前景、目前和未來社會的需求情況。本職業建議主要從主觀因素的角度出發，結合來訪者人格維度測驗報告及智力維度測驗的結果，對來訪者的職業規劃給出如下建議： 推薦一 推薦二 推薦三 目前暫不推薦

　　心理評估報告4

　　為全面加強和改進我校學生心理健康教育工作，不斷提升心理育人質量，根據省《關于進一步加強和改進新時代高校學生心理健康教育工作的實施意見》和《佳木斯大學關于進一步加強和改進學生心理健康教育工作的實施方案》文件精神，結合我校學生心理健康教育工作實際，制定本方案。

　　一、工作目標

　　形成我校學生心理健康教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、學校家庭社會協同育人“五位一體”的心理健康教育工作格局。二級心理工作站以培養學生健全人格、增強學生心理健康意識、提升心理健康素質為目標；面對學生心理健康問題關注及時、措施得當、效果明顯，減少或避免心理危機事件發生；加強心理健康教育四級網絡體系建設，擴大心理健康教育覆蓋面；推動我校學生心理健康教育工作規范化、科學化、專業化和標準化建設。

　　二、工作內容

　　（一）體制機制建設

　　各學院（部）成立由學院（部）黨委主要負責人為第一負責人的心理健康教育工作領導小組，負責召開專門工作會議，解決存在問題，研究部署工作任務，制定心理健康教育工作方案。院（部）、班級、寢室心理健康教育工作網絡完善，班級設立心理委員、學生寢室設立寢室心理信息聯絡員，明確到人。健全心理健康教育相關文件及工作制度，心理健康教育工作制定年度計劃，并進行工作總結。

　　（二）實踐活動體系建設

　　二級心理工作站開辦專題網站（頁）或微信公眾號，有心理健康教育網絡平臺，以有效的方式面向全體學生公布心理健康教育與咨詢中心，利用多種宣傳形式營造良好的心理健康教育氛圍。

　　積極參加中心舉辦的“3·25”心理健康教育月、“5·25”大學生心理健康節、“10·10”世界精神衛生日、心理情景劇大賽等形式多樣的主題教育活動、文體娛樂活動和心理素質拓展活動，增強活動的針對性、實效性和覆蓋面、受益面，打造特色項目和品牌。針對學生骨干和特殊群體開展心理健康教育活動。

　　成立學生心理健康教育類社團、協會或工作站，充分發揮班集體、寢室的作用，積極開展符合本院（部）學生特點的心理健康教育活動。

　　（三）咨詢服務體系建設

　　明確二級心理工作站心理咨詢教師崗位職責，積極配合中心開展心理健康普查工作，對心理健康普查結果為中、重度心理問題學生和重點關注學生進行月排查。針對大學新生、應屆畢業生、特殊群體學生開展心理輔導和回訪工作。為每一名學生建立心理健康檔案,實施動態管理。建立健全咨詢相關制度，嚴格遵循心理咨詢倫理道德要求，堅持保密紀律，嚴格規范管理心理咨詢記錄和有關檔案材料。

　　（四）預防干預體系建設

　　針對學業困難學生、應屆畢業生、經濟困難學生及家庭問題等重點學生有預防方案，形成特殊時期、不同季節的心理危機預防機制。建立學生心理危機預警庫，為有嚴重心理障礙、心理疾病和有自殺傾向的學生建立專門心理危機檔案，有切實可行的心理危機干預工作方案，建立心理危機干預制度與工作流程，明確相關人員職責。

　　建立通暢的四級心理危機干預網絡及自殺預防快速反應機制，與中心及專科醫療機構等部門之間建立科學有效的心理危機轉介機制，對有嚴重危機的學生，及時通知其法定監護人，并做好相關工作記錄。建立預后鑒定及跟蹤干預制度，做好心理危機事件善后工作。

　　（五）協同育人體系建設

　　建立校內協同育人機制，強化全員育人理念和氛圍，加強專任教師與輔導員、班主任、研究生導師以及后勤管理人員的協同，發現學生心理危機情況及時上報。

　　形成良性家校互動，建立家校合作育人渠道，進行心理健康教育的宣傳。學生的心理健康普查結果告知家長，重度心理問題學生和重點關注學生確保與家長進行長線聯系，要及時與出現心理危機學生的家長進行協商，進行有效心理危機干預。

　　（六）工作保障建設

　　學院（部）二級心理工作站應建有1間標準化心理輔導室，確保場地面積不低于10平方米，室內環境滿足專業需要、布局合理、硬件設施完善、工作條件良好。工作站負責人必須具備心理咨詢師資格且具有一定的大學生心理健康教育工作經驗，成員由輔導員、朋輩心理輔導員、班級心理委員和寢室心理信息聯絡員等擔任。

　　二級心理工作站心理輔導員要具備心理咨詢的資質和業務水平，開展針對輔導員、班級心理委員、寢室心理信息聯絡員和學生骨干等的培訓。

　　（七）示范建設

　　1.二級心理工作站專業特色突出，或品牌效應顯著；

　　2.積極開展心理健康教育基礎理論研究；

　　3.工作經驗的運用推廣情況；

　　4.編寫可推廣的心理健康教育優秀工作案例；

　　5.輔導員心理咨詢師資質、持證人數；

　　6.心理健康教育工作有自主創新的其他特色項目。

　　三、評估與考核

　　1.學生處統一組織專家進行實地評估考察，重點評估工作站的規范化水平、年度目標完成情況、創新工作開展情況等。心理健康教育與咨詢中心將建立各工作站之間建設的交流、研討平臺，建立長效機制。

　　2.學校每學期對各學院（部）二級心理工作站進行考核，年度考核成績由兩個學期的考核分數確定結果。對考核優秀的二級心理工作站，發放5000元/年經費支持（參照《佳木斯大學學生工作精品項目培育建設管理辦法》執行）。優秀工作站的數量原則上不超過工作站總數的三分之一。學校每年還表彰一批心理健康教育工作先進個人。先進個人可聘為心理健康教育與咨詢中心兼職咨詢師，將派出參加心理咨詢相關培訓交流。對考核不合格的工作站，予以摘牌，重新進行申報考核。

　　3.學校將大力推進心理工作站建設，定期進行督導，從學院重視和支持程度、體制機制、實踐活動、咨詢服務、預防干預、協同育人和工作保障等方面，對工作站進行檢查、評估和考核，考核情況納入年終學生工作量化考核體系，也作為評獎、評優、評職的重要依據。

　　心理評估報告5

　　1、組織機構。

　　學校心理健康教育工作管理機構健全，成立學校心理健康教育工作領導小組，分工明確。鄉鎮教育管理中心有人員具體負責學生心理健康教育工作。（查閱資料）

　　2、工作機制。

　　學校有健全的心理健康教育網絡，建有心理輔導室，形成以班主任、思想品德課教師以及團、隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。（查閱資料、走訪師生）

　　3、納入規劃。

　　學校心理健康教育納入學校工作計劃和課程安排，定期召開專題工作會議。（查閱資料）

　　4、制度建設。

　　建立心理健康教育工作管理、實施、評價等規章制度。（查閱資料、隊伍建設（10分））

　　5、專業教師配備。

　　每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。（查閱資料）

　　6、待遇。

　　心理健康教育教師享受班主任同等待遇。（座談）

　　7、培訓。

　　各學校要將心理健康教育作為校本培訓的主要內容。每年參加各類心理健康教育觀摩研討活動以及專項培訓活動的教師不少于2人。（查閱資料、實施過程（48分））

　　8、教育內容。

　　依照《xx縣中小學心理健康教育工作實施規范（試行）》要求，能根據各校實際和不同年齡階段學生的身心發展特點，循序漸進，合理設置不同階段學生心理健康教育的具體教育內容。（查閱資料、座談）

　　9、實施原則。

　　在實施心理健康教育過程中，能以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，堅持科學性與實效性相結合、發展、預防和危機干預相結合、面向全體學生和關注個別差異相結合、教師的主導性與學生的主體性相結合的教育原則。（查閱資料、座談實施過程（48分））

　　10、實施途徑與方法。

　　（1）學校要將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。（3分）

　　（2）利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課，統一安排課時，高中（中等職業學校）每班每學期開設心理輔導課不少于8節，初中和小學不少于5節，有開課記錄，有心理輔導課教案，有對心理輔導課的效果評價以及改進措施。（5分）

　　（3）建立心理輔導室。配置電話、電腦、桌椅、文件柜、圖書資料等基礎設施，心理輔導室內部環境良好（3分）；心理輔導室配備1名負責人，配備至少2名心理輔導教師（3分）；定期開放，有專人值班，每周開放接待時間不少于5小時（2分）；開展心理輔導遵守職業倫理規范，能嚴格遵循保密、學生知情自愿的原則，無強迫學生接受心理測試行為（3分）；檔案資料健全，有個別或團體心理輔導情況記載和輔導內容記錄，一案一表并有年度臺帳，定期總結經驗，評價輔導效果、交流輔導心得（3分）；心理輔導室管理細則上墻（1分）；有心理輔導的轉介機制（1分）。

　　（4）能聯系家長共同實施心理健康教育。（3分）

　　（5）能利用校外資源開展心理健康教育。（3分）（實地查看、查閱資料）

　　11、教育材料。

　　無私自、違規使用未經省級以上教育行政部門組織專家審定的心理健康教材行為。（走訪調查）

　　12、教育研究。

　　將心理健康教育納入本校教育教學研究規劃，建立本校心理健康教育教研制度，有立項課題和參加縣級以上優秀成果評選材料。（查閱資料、宣傳工作與經費保障（10分））

　　13、宣傳工作。

　　積極開展多種形式的心理健康教育宣傳活動，有心理健康宣傳日（周、月）、專題講座、新生適應性教育等材料，通過宣傳窗、黑板報、學校廣播、專欄刊物、校園網站等載體向全校師生宣傳心理健康教育。查閱資料

　　14、經費保障。

　　5心理健康教育經費列入學校經費預算。（查閱資料 檔案建設（5分））

　　15、文檔資料。

　　5中小學心理健康教育工作檔案由政教處（德育處）負責建立。主要包括文件、管理制度、心理健康教育實施過程性材料、教師隊伍建設、學生心理健康檔案、工作業績材料。（查閱資料、教育成效（15分））

　　16、總體風貌。

　　經過循序漸進的中小學心理健康教育，各學校形成良好的育人環境，全校師生積極參與相關活動，心理健康意識和水平有所提高，形成心理互助的良好風氣，全校師生對校園生活的滿意度高。師生座談 教育成效（15分）

　　17、工作特色。

　　學校能創造性地開展心理健康教育工作，特色鮮明。（查閱資料）

　　18、成功案例。

　　有成功干預心理問題學生的案例等材料。（查閱資料）

　　19、工作成果。

　　有心理健康教育方面的研究成果。省級及以上一項2分，市級及以下一項1分，滿分為止。（查閱資料）

　　合計19小項。100得分。

　　心理評估報告6

　　一、大學生心理健康篩查和干預現狀

　　大學生心理健康一直是全社會關注的焦點，也是高校學生工作的重點。但是現在大學生的心理健康狀況仍然不容樂觀，因心理問題休學、退學的還是呈不斷上升的趨勢，自殺、兇殺等一些反常或惡性的事件不時見諸報端。有研究者對大學新生的心理適應能力和焦慮狀況進行調查，結果發現，大學新生的心理適應能力為較差和很差的占65.8%，亟需重視和提高。

　　事實上，目前心理健康工作者和教育工作者通常依賴一維的以心理病理為中心的篩查和干預手段開展心理健康工作，在這種模式中，心理健康被定義為心理病理癥狀或疾病的反面。基于此，大學生心理健康通過病理模式將大學生分為三類：健康人群、不健康人群和心理疾病人群。許多高校在每年新生入學時都會對新生進行心理問題的問卷調查，根據問卷的得分把學生分成A、B、C三類，問題比較突出的同學歸到A類，問題不大的歸到B類，沒有問題的C 類。與之相對應的.心理干預通常只針對心理疾病人群即A類學生。

　　實際上，傳統的聚焦問題的篩查只能篩查出15%到20%的存在明顯心理病理癥狀的學生。相應的心理咨詢與治療通常也只針對這一小部分人群。對于心理不健康學生的預防和干預工作缺乏針對性和有效性。而對于最多數的心理健康人群，雖然全國高校從2012級新生開始開設了大學生心理健康教育課程，每個學校也開展心理健康相關的講座和一些團輔活動，但這些課程和活動往往以理論介紹為主，只能起到一定的心理健康知識普及。

　　二、積極心理學對心理健康的評估和篩查

　　心理健康分類研究表明，許多沒有表現出心理疾病臨床癥狀的大學生同時卻顯示出主觀幸福感的明顯缺乏。重要的是，這些主觀幸福感的缺乏，卻和學業或在校表現的嚴重受損存在顯著相關。越來越多的研究者承認，心理健康不僅是疾病或紊亂的減輕和消除，還需要有積極指標的出現，如主觀幸福感。積極心理學認為，主觀幸福感包含3個方面的內容：積極情感、投入以及意義。幸福不是一種附帶現象，而是一個原因，幸福不僅僅是一種好的感覺，許多研究都發現主觀幸福感與心理健康水平呈顯著正相關。甚至，主觀幸福感能有效提升個體的健康水平;16～18 歲時樂觀水平高的個體要比他們的兄弟姐妹們在29 歲時掙錢更多、社會表現更好。

　　越來越多的研究表明，同時考慮心理疾病指標和主觀幸福感指標能顯著提高學生學業成績和出勤率的長期發展或下降的預測。基于這些研究結果，研究者提出心理健康雙因素模型，該模型把人群的心理狀況分為四類，完全心理健康指的是有高幸福指數和低心理癥狀的人群，這類人群不僅心理健康而且有著旺盛的心理能量，社會功能良好。心理疾病不僅具有高心理癥狀表現，而且主觀幸福感指數很低。這兩類代表了以往研究中關注的兩個類型。但是，雙因素模型還篩選出以往研究中被忽略的兩類人群，一類稱為有癥狀但滿意組，他們在高心理癥狀的同時又有高的主觀幸福感。另一類被稱之為脆弱人群，他們雖然沒有表現出明顯的心理病理癥狀，不能被確診為任何一類心理問題，但他們的幸福指數也很低。

　　將大學生分成四種心理狀態具有重要的意義，研究發現，這四組人群在學習成績、社會功能和身體健康方面都存在顯著差異。并且，縱向研究也證實了四組人群在一年隨訪研究中，學業成就、社會功能和身體健康方面的顯著差異。

　　三、積極心理干預的方法和效果研究

　　和綜合心理病理指標與主觀幸福感指標的心理健康定義相對應，心理干預過程也不僅僅是針對疾病、缺陷本身，還需要對愛、成長、幸福的關注，后者即為積極心理干預，是對傳統干預方式的有益補充。Sin & Lyubomirsky 認為，積極心理干預是一種旨在通過培養積極的情感，認知和行為來提高幸福和減輕壓抑癥狀的治療方式或有計劃的活動。與傳統心理干預技術的問題視角不同，積極心理干預采用優勢視角，提升主觀幸福感，從而達到預防和治療心理問題，提高心理健康水平的目的。最常用的積極心理干預主要包括：三件好事日記享受巔峰積極時刻;確認天賦和個性優勢并尋找新的機會運用這些優勢;有規律冥想練習和表達感恩。Sin 和Lyubomirsky 對積極心理學干預進行了元分析發現，總的來說，積極心理干預提升了自我報告主觀幸福感，并同時降低了抑郁癥狀。

　　三件好事日記是一個比較常用且方便易行的干預方法。研究表明，回憶并寫下一天里發生的美好事情，同時花一點時間考慮好事發生的原因，可以增加主觀幸福感水平，并同時降低抑郁癥狀。該干預方法可以啟動我們的意識去發現更多積極的情境，時間一長，我們就可以習得對積極經驗的自動捕捉，繼續練習，就可以將這種覺察能力內化，從而提升我們對生活美好方面的覺察和享受。

　　優勢與美德是積極心理學的核心內容，因此也是積極心理干預的核心內容。Spaventa-Vancil 和Conoley 采用嵌入式教學，即在常規課程中教孩子技能，對4 個學齡前兒童(4～7 歲)家庭進行主要照顧者-兒童的嵌入式干預用來增加毅力和仁慈兩個美德。教主要照顧者捕捉兒童的美德表現，用強化的方式描述行為，把觀察到的行為標簽為美德。結果表明，家庭簡易的照顧者干預有效增加兒童的積極行為以及美德，增加了適應性臨床分數，并減少了兒童的消極行為。由老師制定的為期6 周的包括基于個性優勢練習的作息時刻表的干預發現，與對照組相比，218 名青少年的生活滿意度得到提高，但在積極情感、消極情感和自我評價上沒有改變。

　　感恩拜訪包括給過去對你特別友好的但你從來沒有真正感謝過的一個人寫感謝信，并把信投遞給他。Seligman 等報告這個練習在隨后的1 和3 周增加了幸福感，降低了抑郁(但這個效應在隨訪的3個月沒有得到維持)。Lyubomirsky 等報告了隨訪6個月還有更大的幸福，而且投入干預的努力數量和幸福水平呈正相關。甚至有文化差異性研究表明，東方文化下的被試更能從感恩干預中獲益。

　　不同積極心理干預使被試的獲益機制不同，因此有研究者提出綜合的積極心理干預方法。Suldo 等對55 名中學生進行為期10 周的干預，干預內容涵蓋了積極心理學幸福模型的各個方面，包括感恩、個性優勢的新方式使用，以及樂觀和希望。結果表明，和對照組相比，干預組整體生活滿意度顯著提高，并且在隨后的6個月里這種效果得以維持，但情緒和心理病理學方面的變化和對照組沒有差異。Rashid和Anjum 在傳統治療的基礎上運用積極心理干預提升積極情緒、個性優勢和生活意義來對抗抑郁癥狀，8 周干預之后，干預組的主觀幸福感指數明顯提高，并且老師報告的每周行為量表也得到了提升。但抑郁和整體生活滿意度沒有組間差異。Shapira & Mongrain 運用自我憐憫和樂觀聯系干預法進行了為期一周的干預。相比控制組，參與者的幸福感持續提升且焦慮癥狀減輕。

　　四、積極心理干預的展望

　　綜上所述，基于雙因素模型下的積極心理干預在西方文化下的療效研究基本得出有效的研究結論。但雙因素模型在國內的研究還較少，尤其在中國大學生中是否適用還有待進一步研究。在此基礎上，積極心理干預在中國文化下的干預效果研究，以及進一步對不同積極心理干預在中國大學生中的效果比較研究，都將是未來重要的研究工作。

　　心理評估報告7

　　為及時了解學生心理健康狀況，便于教師及時關注學生心理健康教育，進一步提高學生重視心理健康的意識，我校擬開展心理健康測評活動，制定方案如下：

　　一、組織領導：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　二、測評實施：

　　測評對象：全體在校學生

　　測評方法：網上測評

　　測評工具：高中生心理健康測評

　　三、工作流程：

　　1、采集信息：2022年2月18日

　　責任人：

　　為了提高測評的效度，本學期更換測評工具，信息導入格式電子表格：班級加姓名，一個年級的所有信息可以在一個電子表格。為確保學生順利登錄，請認真核實學生所在班級。

　　2、設置賬號密碼：2022年2月19日

　　責任人：

　　賬號密碼設置完成后，連同登錄方式和操作說明及時發回年級

　　3、測評時間：2022年2月22日至2月28日

　　責任人：

　　按照學校要求，心理健康測評不能遺漏一個學生。

　　4、測評總結：2022年3月1日至3月5日

　　責任人：

　　測評結束后，認真分析測評數據、篩查問題學生、建立學生心理健康檔案，及時將有關數據上報學校，反饋給年級。

　　四、操作說明：

　　1、電腦端：在瀏覽器中輸入地址http://www.ewt360.com，進入升學e網通首頁。

　　（1）輸入學校統一發放的學生賬號密碼，登錄升學e網通。

　　（2）登陸賬號點擊“我的任務”，點擊“心理測評”完成。

　　2、手機端：應用商店下載升學e網通APP

　　（1）輸入學校統一發放的學生賬號密碼，登錄升學e網通。

　　（2）登陸賬號“首頁”中“學校任務”，點擊“心理測評”完成。

　　3、備注：請同學們仔細閱讀題目后作答，答題時間不得低于6分鐘，否則會被判為作答無效，需重新作答，閱讀完題目進行選擇即可！

　　心理評估報告8

　　現代社會，人們越來越重視心理健康。

　　1．對環境的適應能力

　　生活環境發生變化后，仍能隨遇而安。情緒穩定，不受天氣、地理條件影響，也很少受人際關系變化的影響。

　　2．心理強度

　　情緒變化不強烈，能冷靜地尋找原因，抗精神壓力的能力強，屬心理健康水平較高的一類。

　　3．心理承受力

　　有些精神壓力不是突然而來、迅速而去的。它們纏纏綿綿，伴隨著人的工作與生活長時間存在。能坦然面對這種境況的人，心理承受力較好。

　　4． 心理自控能力

　　人對自己的情緒、情感和思維活動，對自己的言行舉止都具有自我控制能力，只是這種能力有個體差異。一個心理比較健康的人，自控力是較強的。

　　5． 自信心

　　自信心是心理健康的核心支柱。當一個人面臨生活問題和工作任務時，首先要估計一下自己的能力，想一想自已有無足夠的能力去應付客觀要求。真正的自信心有賴于正確評價自己的能力。

　　6． 心理活動的節律性

　　人的心理活動有自身的節律，比如意識狀態便有明顯的節律，覺醒——睡眠周期便是意識的節律性表現。這種周期被破壞，便會產生所謂的失眠，從而可能引發心理焦慮。

　　7． 意識水平的高低

　　指觀察水平而言。在觀察力中，自我觀察是對自己的情緒、思維、個性特點及行為表現的體驗及察覺，通常也稱為自覺性。對環境的觀察力包括對客觀事物的存在、發展以及細小差異的察覺。正常的意識活動是保證心理健康的敏感指標。

　　8． 社會交往狀況

　　正常的社會交往，是符合人情事理的人際交往。它可以增強人的生活情趣，增進社會適應能力。在生活事件發生時，能及時獲得社會支持。所以社會交往既可作為心理健康的指標，又是增進心理健康的途徑。

　　9． 思維的品質

　　思維品質以其現實性和邏輯性為標志。不良的思維品質，多表現為空泛性和反邏輯性。如果一個人的思維活動不具備現實性、不合邏輯性，那么在現實生活中必然處處碰壁，并由此造成種種不愉快的情緒，影響身心健康。

　　10．心理受創傷后的康復能力

　　心理健康的人在蒙受精神創傷后，可以很快恢復常態，不留嚴重后遺癥。

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