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學校教學工作調研報告
在生活中，我們都不可避免地要接觸到報告，不同的報告內容同樣也是不同的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的學校教學工作調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學校教學工作調研報告1
一、基本情況
1.我校是一所農村完全小學。學校現有教學班7個，學生232人。現有教職工xx年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、集體備課、學生管理、財務管理、門衛管理等制度，建立健全教代會等群團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決學校工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。
2.實施精細化管理，促進"三風"轉變。學校以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規范辦學行為，積極實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施集體備課、課堂教學、師生評價三項改革。
3.細化辦學行為管理，提升學校規范化水平。學校嚴格規范辦學，提升學生綜合素質。
一師嚴格開齊開足上好課程。
二是堅決執行規定作息時間。
三是嚴格控制作業留量，科學設計作業內容，切實減輕學生過重課業負擔。
四是積極開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。
4.細化教學管理，提升教育教學質量。
（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，并嚴格執行。
（2）加強教學常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每月進行一次教學常規檢查。
（3）落實上課、聽課、評課制度。校長及班子成員每期聽課每周不少于節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。
（4）加強校本教研工作，提高教師教科研能力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討活動。
5.細化評價管理，提升學生綜合素質。建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，做好綜合素質評價。
三、困難和問題
1.學校管理人員數量不足，精細化管理落實不力。學校現有7個班，232名學生，學校中層班子成員擔任基礎課教學工作，學校事務性工作千頭萬緒，對學校管理工作分身乏術。
2.學校管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數量少，工作壓力大，班子成員經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致學校班子成員面對學校管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的'份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。
4.學校管理人員思想觀念落后，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和學校安全嚴峻形勢的影響，學校管理人員普遍認為在學校管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也可以不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕能力的現象依然存在。
教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。
學校教學工作調研報告2
為了深入了解我縣小學語文教學管理工作的現狀，增強科學、規范的管理意識，實施有效課堂的管理，促進教學管理水平和教學質量的提高；進一步了解小學語文教學的教情、學情；查找語文課程學習中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領全縣小學語文教學正常有效的開展，從今年九月份開始，在單位的安排下，我對全縣部分鄉鎮的完全小學的語文教學進行了調研。圍繞科任教師年齡結構，語文教學管理狀況及課堂教學等幾方面進行。通過查看資料，與教師座談，聽課評課及信息反饋等形式開展工作。下面我就調研情況向單位做以簡單匯報。
一、基本概況
從9月中旬到10月底，我深入了全縣12個鄉鎮24所學校，首先了解管理情況及教師隊伍建設，然后深入課堂聽課，課后和教師就課堂教學進行交流探討；再對學校常規教學管理進行檢查，結合本校實際和領導班子進行了研討。
本期我共聽課43節，指導課堂教學43人次；查閱教案500多本，檢查學生作業800余本，翻閱教師的政治學習筆記500余本，業務學習筆記500余本，檢查教研組記錄80余本，會議記錄24本，常規教學管理資料180余本3000余份。每到一校，結束時召開全體教師通報會，和全體教師交流切磋，并及時獲得教師在教學上的信息反饋。剖析存在問題的根源，探討改進的方法。
二、目前各學校語文教學呈現的狀況
（一）各鄉鎮中心小學及窗口學校，任課教師基本呈現年輕化，普通話水平高，整體素質強，充滿朝氣和活力，有利于學生全面發展。像三要小學教師25人，語文教師12人，年齡大都在45歲以下；巡檢小學22人，語文教師9人，年齡也在45歲以下；白川小學25人，語文教師年齡結構均在40歲以下。他們大都是大專以上學歷，擔任語文教學，一絲不茍，敬業樂教，任勞任怨，用高度的事業心和責任感嚴格要求自己。真正起到了龍頭學校的學科帶頭作用。
（二）校園文化氣氛濃厚，學習風氣高漲。每到一校，紅旗招展，彩旗飄揚，書聲瑯瑯，秩序井然；噴繪醒目，內容豐富，警世育人，回報感恩，尊師重教，關愛生命的文化氛圍，讓人耳目一新，眼前一亮。像三要鎮的北司小學，圍墻上噴繪的是“三字經”，“昔孟母擇鄰處子不學斷機杼”，圖文并茂，拼音漢字對照分明，注解淺顯明了，清楚易懂；圖畫清晰鮮明，教化作用，一目了然。增強了學生學習的動力，強化了校園的學習氛圍。
（三）語文課堂教學扎實有效。
1、教師課堂基本功扎實老到。各教師教態自然大方；語言清晰流暢，語調平和親切，耐心細致，極具親和力；板書亮麗新穎，呈現方式多元化；多媒體運用熟練到位，獲取教學資源自然豐富。教具學具的運用恰到好處，課件設計多樣有趣，新穎實用，活躍了課堂氣氛，達到直觀，協調，統一，強化，整合教學任務的教學效果。
2、語文課堂注重有效教學的貫徹與落實。備、講、批、輔、轉環節的運作輕松自如，實用效果強；能用真實的，自然地，貼近兒童生活實際的，人文的，社會的語言、經驗、實踐、磨礪等來解決課堂上遇到的難題，讓學生在平時的活動和記憶力中深化了對教材的理解。寺坡小學三語教者楊亞玲老師，三要小學一年級語文教師吳月鳳老師，四皓白川小學的王蓉花老師等，她們都能用貼近兒童生活實際的經驗，語言等解釋文本中的詞語意思或解決問題，簡單實效，容易理解，深受學生歡迎。
3、課堂教學過程能體現新理念，注重教學滲透、自主、合作、探究的學習。教師能充分發揮學生的動手參與意識，利用“說一說”，“議一議”，“演一演”等，引導學生能用自己的語言描述看到的圖像，實物，圖表，分析提供的信息，獲取知識；將學生的思維引向實用操作的現實生活，注重生存意識的培養；注重閱讀方法，寫作方法，生活方法的滲透和指導，注重德育教育，美育教育，價值觀的教育的實現。他們在教學滲透上“春風化雨，潤物細無聲”，在點滴的細節中讓學生領會，真正起到了潛移默化的作用。
4、加強“三維目標”的實施，注重課后適當的拓展。
語文教師能在與文本的交流中，在簡潔的語言濃縮中展開對文本意境，情感的理解，感悟，強化和對美的領悟。知識目標，情感目標，價值目標實施到位，通過引導演示，再引導，再演示反復循環的過程領悟到教材文本的內涵。通過延伸拓展的演練，展示讓學生實現文本所要達到的效果目標。許多語文老師，能以文本為載體為基點，從深度和廣度方面加強拓展，增加了“學會生存”的內涵，透過文本文字，將學生的思維進行發散延伸，跨越了時間和空間的空檔，將學生推向現實生活的平臺之上來解讀文本，達到了在語文中學會了生活，在生活中領會語文的內涵，提升了學生語文素養。
6、中年教師，課堂相對比較厚重踏實，有一定積淀。課堂上，教師準備充分，資源共享豐厚，內容豐滿，教學扎實。能引經據典，深入淺出；也能讓學生在不同的閱歷中學會理解字詞；既能恰如其分的引導學生提出問題，也能適時地引領學生走向深入。能注重學生的反映，面向全體學生提問。在教師巧妙的引導下，師生的交流對話放射出廣泛的智慧，在平時的.閱歷中理解和跨越了時光和空間的鏡頭和內涵，讓知識，經驗，方法在真實，自然地流淌中成長出精彩，透射出深厚，積淀出深刻。像石坡小學語文老師閆樂榮，巡檢小學六年級語文教師陳秀絨，古城小學二年級語文教師趙愛芬，寺坡小學三語教者楊亞玲等，他們都是具有七、八年以上教齡的中年教師，積累了豐富的教學經驗，閱讀經驗，生活經驗，語文課堂內容豐厚，有一定積淀。
7、課堂評價方式靈活多樣。課堂上大部分老師的評價都起到了激發學生興趣，肯定學生的表現，及時調整課堂執行程序的作用，能激發學生的個性張揚，尊重學生的個性解讀，個性感悟，個性體驗。 “你也是老師學習的榜樣！從你的朗讀中老師感覺到了一點舒服了。還能再有一點進步嗎？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲！”“你讀得太好了，老師想再聽一次，好嗎？如果聲音再大一點會更出色！”“掌聲在哪里？”還有老師豎起的大拇指，燦爛的笑容，……激勵不斷，讓人耳目一新，情趣倍增。生活的多彩，個性的差異，組成了五彩繽紛的世界，也構成了語文無處不有的學習資源，教師恰當的評價，豐富了學生和文本的對話，深化了對文本載體的多元解讀。
8、注重教學細節及平時習慣的養成教育。“細節決定成敗，錯誤成就精彩。”在這次下鄉調研中，發現很多老師能注重細節的強調，反復對學生講，像修辭的運用，句式的變化，書寫的藝術，寫作的要點，閱讀的技巧等等，多次喚醒學生質疑求知欲望，提醒學生注意不發生類似錯誤。
（三）注重語文教學管理，效果顯著。
1、教研組活動經常，各種競賽，展示活動接連不斷。每周有固定的教研活動日，備課組或教研組觀看教學錄像、討論教研專題文章、探討分析問題、進行教學語言基本功比賽、說課、評課等，活動扎實有效。東路的三要小學、古城小學老師采用不打招呼，隨堂聽課，隨機聽課，看到語文課堂真實的，突發生成的一面，不時糾正提升語文教師教學水平；北路的石坡小學，巡檢小學語文老師在常規教學管理上扎實嚴謹，認真踏實，一步一個腳印，大到一篇文章，小到每一筆書寫，教師都能無微不至的教學；景村中心小學9月份開展了“朗讀寫字比賽”，十月份進行了“教學能手賽，教學案例評比”活動，12月份舉行了“語文閱讀競賽”，活躍了語文文化生活；起到了以教研促教學，以教學促發展的效果。
2、幾乎每人都有課題研究項目，課題成果顯著，指導教學有效。教師開學初確定研究專題，通過一學期的教學實踐，教學調查，教學了解，查閱資料，學習研究，在期末寫出課題研究成果，以書面形式上交主管領導。“一分耕耘一分收獲”，景村鎮小學校本教研教材《為終身發展奠基》，包括愛家鄉教育，革命傳統教育，感恩教育，勵志教育和養成教育，為學生的成長提供了教材；巡檢小學編撰了《校園贊歌》這本書，為學生健康文明的成才樹立了樣板；還有《校本教研成果集》，將全校比較優秀的教育教學工作的理論總結，教改論文，教學設計，教后反思編輯成書，讓全校教師相互學習，共同提高。
3、注重月考和單元，期中，期末過關考試，嚴把單元質量過關。石坡小學教導處實行語文教案、作文教案、檢測教案分開備寫，有效突出重點，分層指導教學，效果顯著。教研組堅持周查教案，就教案中存在的問題，得到了及時改正。既注重優化課堂結構，堅持相互聽課、能加強新課程研究，進行教學反思，教學指導和研修；組織語文教學競賽，；堅持每期兩次的語文教學賽講活動，注重能手的培養和提高。
4、注重困難學生學習轉化工作。制定后進生轉化家訪卡，并利用課余時間，休息時間進行家訪，了解情況，幫助學生成長。注重困難學生課外閱讀，加強讀書學習活動的開展。謝灣小學在11月份進行師生讀書學習活動，寫出心得和收獲。
三、存在問題
1、個別學校教師結夠呈現老齡化，學校工作缺乏生氣。因近幾年畢業的年輕教師分配基本在偏遠山區，所以偏遠山區的教師隊伍呈現年輕化；相對集鎮小學的教師年齡偏大，基本穩定，缺乏新生活力和生氣（城關鎮例外）。給語文教學工作帶來一定的困惑：有的教師不會漢語拼音，學生的普通話得不到正確指導；有的語文教師喜靜不喜動，教的學生思維死板，不活躍；還有的教師寫作滲透不到位，學生到了四、五年級還不會寫作文；也有的教師缺乏大膽開拓精神，學生就書本學書本上的知識，生活的語文，社會的語文對于學生還是一片空白。
2、九年制學校管理機制沒有理順，小學段教學管理模式不適應教學實際。九年制學校負責教育教學的小學段領導不能專職專人專用，不能全心致力于小學教學管理，呈現眉毛胡子一把抓，抓不出好的效果。課程分配及課時安排套用中學的管理模式，造成教師的手忙腳亂，顧此失彼。以致造成抽考，會考成績大幅度下滑。校本教研的開展出現形式化，落不到實處。究竟如何進行九年制的管理機制的良好運作，還未找到切入點。語文老師只能自悟摸索，個體探究，效果不突出。如寺坡九年制學校的現狀，令人擔憂。
3、依然存在沒按課表要求施課現象。個別教師還是采用“多占時間，軟磨硬泡”的方法，非統考科目幾乎沒上，節省的時間上語文課，做語文練習，陷入題山題海之中，學生早已疲憊，語文知識的掌握也是僅書本知識方面，綜合素質得不到提升。綜合實踐課的開設沒有場地。“計劃計劃，墻上一掛”，造成很多學校生源學習程度參差不齊，學習習慣，學生素質有待提升。
4、教師的專業成長缺乏引領。個別教師實際工作有待扎實深入的進行，教案只講節次，不管是否適應課堂教學；作業只講數量，不論質量。有的學校教師專業成長不夠，先進的教育教學理論水平較低，教學技術操作生疏，教學教具沒有發揮它應有的作用，使用不很經常，對于多媒體有的老師還不會操作。有的教師年齡偏大，觀念陳舊，疏于學習。有的學校教學設施不能到位，對教學投入的資金有限，教師全憑一張口，兩只手講課，效果自然不容樂觀。
5、語文教學課堂上存在的問題：
（1）個別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統的教學方法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往，主要體現在年齡較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設過大，出現知識教學多而不精，雜而松散，知識點的落實顯得“漂皮而過，蜻蜓點水”式的膚淺，浮華。有的教師課堂導課時間過長，時間設計不夠合理，出現前松后緊的現象。有的教學任務沒有按時完成，學生學得半生不熟的，知識點的落實得不到加強。還有的教師心中沒有目標和預設，“哪兒黑哪兒歇”，“旋教旋看”，課堂既像是復習課，又像是練習課，還像是新授課，結果學生學得一塌糊涂，實用教學無異空談。
（2）課堂教學過程有待提煉，模式程序還待改進。有的教師教學依賴教案的預設，造成課堂的教與學的思維斷節，課堂不緊湊，而且按部就班，缺乏創新意識，不注重精彩生成；有的教師德育教育、安全教育滲透不夠，學生的生存意識淡薄，體現社會性不夠。課堂教學評價有的泛濫，有的浮淺，啟發學生思考沒有起到積極的促進作用。且方式單一。有的教師組織教學沒有次序，學生自主、合作、探究學習放開收不攏，流于形式，對課堂的駕馭藝術有待商榷。
（3）教師課堂教學語言水平有待提升。個別教師教學語言不能貼近兒童學習積累和生活實際，學生有時感覺像在聽夢似的，主要存在有的高年級老師循環教初年級以后，未能及時調整教師角色；有的教師語速較快，沒能給學生留思考的空間；有的教師語言不嚴密，散亂不規范，學生不懂教師的話；有的教師課堂小結語言過多，涵蓋了學生的思考和理解；有的教師普通話不到位，對學生學習漢語拼音形成障礙。
（4）教學滲透、指導、拓展有待深入研究。有的教師課堂寫作方法的滲透，寫作手法的運用，閱讀深度的思考分析等不夠深刻，學生似會非會的，懵懵懂懂。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多，學生無法完成，似乎有為延伸而延伸，為教學而教學之感，沒有實際的意義，致使課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不大，學生注意力不能很好的集中。
（5）個別教師的教案備寫中教學理念有偏頗。有的教師教案只有簡單的知識教學過程，不能體現“三維目標”的實施，教學價值的滲透，教具學具的使用，師生互動的過程，課后無教學反思，作業設計；對單元檢測，章節過關的講評和分析不夠深刻，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等幾乎沒寫，提出的措施操作性不強。
（6）個別教師批改學生作業不夠詳細。有的教師只注意學生作業的次數，不注重質量，個別錯題沒有讓學生反復改正。作業評價不能激發學生興趣。一、二年級學生可采用分數，實物（花，水果、笑臉、小動物等），等次來評價。注重強調學生作業的書寫也很有必要。
四、幾點建議
1、完善管理機制，創新管理模式。根據縣局文件精神，因地制宜，因人制宜，因時因事制宜，制定適合各自學校的、切實可行的管理方案。切忌一刀切，統一管理模式后會造成管理漏洞和空檔，造成管理混亂。尤其針對九年制學校的管理，關于小學段的管理，應運用小學管理的模式進行操作。在充分理解、尊重教師的基礎上，最大限度地激發教師教書育人的積極性。
2、加強校本教研工作落實。尤其在課題研究方面，不能只有課題，不進行研究，只注重死板的學習，而不進行改進和開拓。“教師不僅是學習者，也是實踐者，研究者。”
3、強化課堂教學效果，注重價值教學。課堂教學是學生學習的主陣地，40分鐘的課堂，是學生獲取知識的最有效的途徑和時間。課堂教學的駕馭和運作，是一名優秀教師必須掌握的一門技巧和學問。教師教學節奏的把握，課堂的啟發誘導，講授的技巧，應變能力的生成，舉例小結的恰到好處，教學拓展的妥當延伸，都需要我們仔細推敲，認真琢磨。每一節課，教師要有激情和動力，用自身的魅力帶動每一位學生。課堂還要注重開闊閱讀面，加強滲透的深入。
4、考試之后，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等，應該詳細分析，指導以后的教學實踐。
5、綜合實踐課的教學不能有名無實。在“培養生存意識”的主導下，應結合本地本校實際，讓學生參加社會實踐。比如電腦的操作運用，種植養殖的方法，果樹的修剪，花草的護養，室內的保潔，理財的方法等等。
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