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小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢？下面是小編整理的小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐》是國家課程規(guī)范小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)科研立項(xiàng)課題，是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《新課程背景下的母語教育研究》子課題，課題編號為xxxx年度107號，由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴(yán)仍江領(lǐng)題，全縣有30所小學(xué)、100余名語文教師參與研究，xxxx年8月接受中期檢查，xxxx年9月被確定為重點(diǎn)課題。經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較大效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：
一、課題研究的背景與意義
低年級同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時(shí)期。愛因斯坦指出：“想像比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉。”
根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從同學(xué)方面來說，農(nóng)村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發(fā)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。
本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師素養(yǎng)和寫話教學(xué)能力。在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充沛尊重同學(xué)的個(gè)人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。
二、課題研究的基本過程
（一）確立課題研究的理論依據(jù)。
在課題論證立項(xiàng)階段，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：
1、《語文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段（1-2年級）的“階段目標(biāo)”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：
（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。
（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，同學(xué)可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對客觀世界認(rèn)識(shí)的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。
（二）課題研究的主要思路。
1、寫話是低年級教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)同學(xué)的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。
2、鼓勵(lì)同學(xué)將自身學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實(shí)踐。鼓勵(lì)同學(xué)傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。
3、教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。
4、在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)“我手寫我口”大膽想象，自由表達(dá)。多鼓勵(lì)，少束縛。
（三）本課題研究的主要觀點(diǎn)
1、堅(jiān)持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。
2、注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn)，營造一個(gè)相對寬松、相對自由的氛圍進(jìn)行書面交際活動(dòng)，既可以讓小同學(xué)在寫話實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高寫話能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。
3、注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫話是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語言。
4、注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達(dá)的方法。
（四）本課題研究人員組成
參與本課題研究的教師，都是長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長職務(wù)，既是小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)行，又具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊(duì)伍中，有4人是特級教師，2人是中學(xué)高級教師，2人是國家級骨干教師培養(yǎng)對象，9人是省級骨干教師培養(yǎng)對象，有1[]8人是市縣兩級小學(xué)語文教壇新星，在小學(xué)語文寫話、習(xí)作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞?dòng)烙选⒅苊麊ⅰ⑿熘铱 ⒗钛⒁伎 ⑸蛄⑷⒗顦湫赖扔卸嗥P(guān)于寫話、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級以上專業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級科研課題《小學(xué)生寫字教學(xué)評價(jià)》、《小同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)與研究》的實(shí)驗(yàn)。他們的課堂教學(xué)能力與專業(yè)理論知識(shí)、素養(yǎng)都比較扎實(shí)。本課題從構(gòu)思到申報(bào)立項(xiàng)，都得到六安市教研室小學(xué)語文教研員嚴(yán)仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時(shí)他也加入到我們研究的隊(duì)伍中來,為我們的課題研究與實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的保證。
三、課題研究的主要做法和體會(huì)
（一）主要做法
1、激發(fā)興趣，啟蒙寫話。
低年級段的同學(xué)，沒有說寫意識(shí)，更沒有說寫習(xí)慣，若實(shí)現(xiàn)課程規(guī)范中的寫話要求，需要一個(gè)漸進(jìn)過程。從無意識(shí)的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)充溢樂趣，同學(xué)才干全身參與，主動(dòng)體驗(yàn)。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。
（1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，實(shí)驗(yàn)教師靈活運(yùn)用手頭上現(xiàn)有的素材，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)寫話的積極性，啟動(dòng)同學(xué)的寫話之門，把同學(xué)帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學(xué)愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)生了很好效果。在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教材每個(gè)拼音都配有一幅圖片。實(shí)驗(yàn)老師為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓同學(xué)試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓同學(xué)說話，有個(gè)同學(xué)說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了同學(xué)說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識(shí)字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓(xùn)練，養(yǎng)成了同學(xué)一看到圖畫能給一幅圖寫上幾句通順的話。
（2）構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，豐富寫話形式。低年級同學(xué)注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實(shí)際課堂上是不多的，單一的寫話訓(xùn)練方式很容易使他們進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此，各課題組在進(jìn)行寫話訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)在訓(xùn)練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時(shí)空變，目標(biāo)不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時(shí)空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學(xué)堅(jiān)持良好的精神狀態(tài)，有效提高了同學(xué)的寫話激情。
（3）創(chuàng)設(shè)寫話情境，延伸寫話觸角。經(jīng)歷豐富寫話自然精彩，同學(xué)單調(diào)的生活環(huán)境造成寫話精神狀態(tài)萎靡，彌補(bǔ)同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無味的有效手段，就是創(chuàng)設(shè)精妙的寫話情境，讓同學(xué)把寫話觸角延伸到實(shí)際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍?zhí)墩n題組就通過創(chuàng)設(shè)寫話情境讓同學(xué)說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學(xué)根據(jù)每幅圖的內(nèi)容說寫一個(gè)完整的故事，或是A組同學(xué)講一個(gè)故事，B組同學(xué)根據(jù)這個(gè)故事畫“連環(huán)畫”，達(dá)到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現(xiàn)生活原貌。寫話教學(xué)不是孤立的、憑空想象的，需要同學(xué)有感而發(fā)。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實(shí)際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗(yàn)，寫話才不會(huì)空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓同學(xué)多觀察，多留意，隨時(shí)記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會(huì)有聲有色。在模擬場景中，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，參與情境活動(dòng)，通過自身的演、玩、練，引導(dǎo)同學(xué)觀察細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情節(jié)，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發(fā)說寫熱情，不說，難以表達(dá)情感，不寫，難以滿足欲望。三是創(chuàng)設(shè)情境，激活寫話。創(chuàng)設(shè)新穎情境是提高同學(xué)寫話熱情的重要手段，白蓮鄉(xiāng)課題組根據(jù)李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓(xùn)練——讓墻壁會(huì)說話。一是教室的墻壁上布置相應(yīng)的小欄目，不定期進(jìn)行寫話內(nèi)容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說……”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)校”活動(dòng)。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節(jié)，開展“溫馨學(xué)校”提示活動(dòng)，如春季來了，在學(xué)校內(nèi)的各種牌匾上出現(xiàn)了“別踩我，我會(huì)疼的”、“少了我，學(xué)校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會(huì)出現(xiàn)“給我一口水喝，就會(huì)多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學(xué)們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學(xué)校內(nèi)容。
2、強(qiáng)化說寫結(jié)合，以說助寫。
說是對心聲的自由表達(dá)，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標(biāo)要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實(shí)質(zhì)也就規(guī)定了同學(xué)的寫話訓(xùn)練要“我手寫我口”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達(dá)。要想書面表達(dá)出現(xiàn)精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時(shí)，對同學(xué)進(jìn)行“啟發(fā)說，引導(dǎo)說，要求說到‘想說’”一系列的訓(xùn)練，有效提高了同學(xué)寫話水平。
（1）說中有寫，引導(dǎo)理解課文脈絡(luò)，總結(jié)寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結(jié)點(diǎn)撥，同學(xué)明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。在此基礎(chǔ)上，姚李中心校、城關(guān)中心小學(xué)、城關(guān)二小、石店中心校、逸夫小學(xué)等課題組利用“補(bǔ)充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫話練習(xí)成為有效的訓(xùn)練模式。“補(bǔ)充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現(xiàn)出來。例如《會(huì)走路的樹》中有這樣一處“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”到底飛向哪里了?老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想象說話寫話。“延伸”是針對文章結(jié)尾留有很大想像空間的內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)編寫。例如學(xué)習(xí)《青蛙看海》后，讓同學(xué)寫寫青蛙登上山頂看到了哪些景色？“仿照”指摸仿課文的表示手法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行新編故事的方法。例如，學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)》后讓同學(xué)模仿寫詩，有的同學(xué)寫到“雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上打滾；雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上跳舞。總之，通過這種訓(xùn)練，同學(xué)說寫的層次清楚了，內(nèi)容具體了，興趣和能力提高了。
（2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個(gè)特色，實(shí)驗(yàn)教師把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，利用晨會(huì)、課堂、課外等時(shí)間，組織同學(xué)開展有效的口語交際訓(xùn)練。在同學(xué)說熟練、說流利的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)把自身的所說內(nèi)容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。
3、由句到段，由易到難。
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